Profesijné spôsobilosti začínajúceho učiteľa potrebné pre výkon povolania

Kvalitná pregraduálna príprava budúcich učiteľov je predpokladom a podmienkou odbornej dimenzie profesionality. Jednou z najdiskutovanejších tém v oblasti manažovania vyučovacieho procesu sú odborno-didaktické kompetencie, ktoré sa stali jadrom Návrhu profesijného štandardu učiteľa.V záujme zvyšovania kvality pregraduálnej prípravy na vysokej škole považujeme za dôležité zaoberať sa aktuálnymi trendmi systému kvality vzdelávania. Ide o veľmi náročný proces, ktorý je podmienený mnohými faktormi. Jednou z úloh vysokej školy je pripraviť absolventov v súlade s Národným kvalifikačným rámcom Slovenskej republiky (ďalej len „NKR SR“), ktorý nadväzuje na Európsky kvalifikačný rámec pre celoživotné vzdelávanie (ďalej len „EKR“). Aktuálne trendy sa orientujú na dosiahnutie európskej dimenzie vo vysokoškolskej príprave študentov. Celý proces zmien začína Sorbonskou deklaráciou v roku 1998 o harmonizácii Európskeho vysokoškolského systému. Jednou z priorít, ako skvalitniť pregraduálnu prípravu študentov učiteľstva, bola špecifikácia profesijných (odborno-didaktických) kompetencií učiteľa, ktorá patrí medzi rozhodujúce faktory tejto profesie.

V roku 2005 bola schválená Metodika tvorby profesijných štandardov (Pavlov, I., Petrová, G., Šnídlová, M., 2015). M. Černotová et al. (2006) poukazovali o. i. na to, že chýba riadenie a meranie kvality pregraduálneho a kontinuálneho vzdelávania. Registrujeme veľmi málo dôkazov o tom, ako sa podpora jednotlivých oblastí implementovala do konkrétneho edukačného procesu. Odborná verejnosť mala možnosť celý proces vývoja profesijných štandardov sledovať prostredníctvom časopisu Pedagogické rozhľady a publikácií, napr. M. Černotová et al. (2006), B. Kasáčová et al. (2006); G. Porubská, M. Šnídlová a M. Valica (2008); I. Pavlov (2009); I. Pavlov a M. Šnídlová (2013); I. Pavlov, G. Petrová a M. Šnídlová (2015) a i.

Dimenzie návrhu profesijného štandardu začínajúceho učiteľa

Návrh profesijného štandardu začínajúceho učiteľa sme použili ako štruktúru spôsobilostí, ktoré by mali byť rozvíjané v rámci pregraduálnej prípravy (I. Pavlov a M. Šnídlová, 2013; G. Porubská, M. Šnídlová, M. Valica, 2008). Úlohou vysokej školy je budúcich učiteľov pripraviť z hľadiska vedomostí, zručností a postojov v súlade so spôsobilosťami potrebnými pre výkon povolania, ide o konkrétne výsledky vzdelávania vo vzťahu k Návrhu profesijného štandardu začínajúceho učiteľa.

Obsah zahŕňa 3 dimenzie, z ktorých každá má vyšpecifikované kompetencie. Vo vysokoškolskej edukácii učiteľských študijných programov Prešovskej univerzity v Prešove sa okrem iných predmetov prioritne dané spôsobilosti rozvíjajú v študijných predmetoch povinného spoločensko-vedného základu, ktorý tvorí 20 % štúdia.

Profesijné kompetencie vo vzťahu k žiakovi

V Návrhu profesijného štandardu začínajúceho učiteľa možno v dimenzii Žiak identifikovať tri kompetencie a s nimi súvisiace vedomosti, zručnosti a postoje.

Tab. 1: Profesijné kompetencie začínajúceho učiteľa – dimenzia Žiak